心理学的秘密 第二章心理健康教育课程的一般特点

1、心理健康教育课程是心理健康教育的主要形式。因为它是以绝大多数的心理正常的学生作为对象，以提高其心理素质、维护其心理健康为目标，以团体教育、团体训练为主要手段来开展各项教学活动，与心理咨询和心理治疗相比，更突出其培养健全人格的提高性、发展性目标。

S1对课程的一般认识

1、课程是实现教学目标的基本途径

2、广义上的课程是指，学生在学校所获得的全部经验，包括目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动和学校的环境和氛围的影响。心理健康教育课程是学校心理健康教育最重要、最直接的形式，它有自己明确的目标、内容和方法。它解决的主要问题是如何通过课堂教学与相关活动来提高学生的心理素质水平，即涉及如何进行课程设计，课程组织或实施，如何进行课程评价以提高课程的质量等问题。

3、（心理健康教育）课程的本质（简单题）

①课程是国家社会对未来人才要求的体现。心理健康教育课程是面向全体正常的学生，是以发展性目标的教育。②课程是科学文化发展和人类经验的结晶。心理健康教育课程是一种包含着人文精神的课程，是与人文主义的教学思想的渊源相关

③课程是社会国民素质进步的反映。一个国家的心理健康教育课程发展的程度和水平，往往是衡量一个国家整个教育系统，整个社会科学发展水平和国民素质水平的重要标志。

4、模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。课程模式是指根据一定的教育的思想和理论，选择和组织一定性质和范围的教学内容，教学方法和教学管理手段，制定教学评价原则等而形成的一种形式系统，简单说，是对确定教材内容，组织教育活动和改善教学过程进行指导的结构性框架或行动计划。

5、目标模式：主张以一定的目标标准来编制课程，它以实用主义哲学为指导思想，受行为主义心理学的影响，强调先确定教学目标，以此为依据来进行课程评价。目标模式的特点主要表现在：

①注重具体明确的、有行为导向的教学目标，强调课程目标的结构。

②内容选择主要视其能否达到目标位依据（不注重其本身的价值）

③根据预先确定的目标来组织课程内容

④以课程目标为参照标准来进行量化评价

批评的焦点这是一种静止的课程。

6、过程模式：它认为学生在学习中获得的最终结果，不是按照目标事先可以确定下来的，而是在学习过程中借助对内容和过程的说明和理解而获得的。课程设计更注重教学的过程。教材的质量主要取决于教学的过程，因此过程模式是以讨论而不是以传递为课堂教学活动的中心。过程模式的产生是人们对知识的性质和价值的理解和对人格发展有密切联系。过程模式的特点主要表现为：

①强调课程编制过程设计的开放性

②注重教学过程自身的价值

③鼓励学生发现和探索式学习

④提倡按学生实际情况灵活来选择和组织教学内容

过程模式很好地体现了课程编制和设计思想，它提倡在现代课堂上复活人类认识的本性，它提倡在知识的真实获得和人格发展的完美结合，注重课程人格塑造功能

7、人本主义课程理论：是从学问中心过渡到尊重学习者的本性和需求，主张学校的只能“使人充分地培养成为名符其实的人，决不能只是提供人力资源”，学校课程的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，重视人的存在，强调学习的内部动机基础。

S2心理健康教育课程的主要类型（学科课程和活动课程，学问中心课程和人本主义课程）

1、学科课程：以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。学科课程的优点：

①学科课程是按照学科的固有逻辑和系统组织的

②教材内容是按照“从易到难”排列起来的

③学科课程是传授知识为主

2、学科课程注重学习结果。它体现了行为主义心理学的教育思想（或者是行为主义心理学的基本观点）：①刺激——反映是人的行为的基本单位②学习是刺激——反应之间联结的加强

3、活动课程又称为经验课程或儿童中心课程。它是以学生的主体性活动为中心而组织起来的。

a)活动课程的重要作用是：它是以活动作为全新组织要素，针对学科课程忽略儿童的需要和兴趣的弊端，把儿

童置于教学的中心，改变了儿童被动的、呆板的学习状态。对于调动学生的积极性、主动性、创造性，培养其兴趣特长，丰富其精神生活，促进其个性的发展有着重要的作用。

4、活动课程的特点：

①主体性（让学生为主体，调动积极性，主体性??）

②具体性（解决成长中的实际发生的问题??）

③综合性（综合运用几个学科??）

④经验性（获得经验）

活动课程注重学习的过程，反映了以儿童为中心的思想

6、学科课程与活动课程的差异：

学科课程活动课程

主导作用教师中心学生中心

学习内容教材中心——知识系统问题中心——直接体验

学习方式课堂中心实践活动中心

学习方法讲授和练习探索操作下的主体活动

学习基础学科知识系统兴趣关注

学习目标掌握知识，发展智力个性思考，能力，态度

7、学问中心课程：它是以科学的人文主义思潮为背景的课程，它强调人的认识发展和知识、学问发展之间的所存在的共性，它要求以统一的、结构化的方法抓住所学过的知识和学问。强调以掌握学科的结构来学习以促进知识的迁移，注重科学、知识、学问对人的发展具有的普遍价值。

8、学科结构：是指学科的基本概念与原理之间那种具有内在联系和起普遍作用的知识体系。

9、学问中心的特点：①结构化②专门化③智力化。学问中心课程关心的不是学生学会某种刺激而做出的某种反映的结果。它关心的是学生的头脑中认知结构的重建和重组，也就是关心学习的过程，尤其是学生的思维方式和思维过程

10、人本主义课程：（?理论它是从学问中心过渡到尊重每一个学生的本性和需要，它主张学校的只能是“使人充分地培养其成为名副其实的人，而决不能只是提供人力资源”，学校的价值在于提供有助于个性发展和成长经验，重视人的存在，强调学生的内部动机基础），重要的是让学生对教材内容做出“意义发现”，即认识学习和自我发展的目的的互动关系。把学习内容纳入学生的生活经验之中，引导学生在课程中获取个人自由发展的经验。它要使学校人本化，教育人本化，这不仅要求把学生当做人来看待，更要提供一种有助于深化人性的教育。人本主义课程视学生的自我实现为一种基本需要，为学生提供一个自己学习的情境。（人本主义课程要实现的课题是如何将学科的认知侧面和情感侧面统一起来，不仅强调智力发展，而且还强调伦理、审美和道德的人格发展。第三章）

11、人本主义课程的特点：①强调个人的全面发展和自我实现②强调师生人际关系和互相信赖③强调学科的综合性和课程结构。

人本主义课程所弘扬的“人本化”内涵，心理健康教育属于人本主义课程的类型